每一个个体都是独破的，同一个文本在不同的人眼里就会有不同的懂得；因为个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。这里的剖析抒发应当是个人的，个性的，体现每个人不同的思惟认识水平和观察思考角度。< p>

　　开放性评价，淡化了原来的甄别、选拔功能，强化了教师迷信育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能，真正的在语文教学中让学生获得求知的满足感，感情的愉悦感，学习的成功感。语文教学中利用开放性评价可以采取以下多少种方式：　　一.勉励答案的多样化　　在传统语文教养中因为追求答案的独一性，评估相对比较封闭，未能给学生供应真正的表现机会。应用含混化的评价是教学艺术的精髓，是提高教学成果的有效武器。新的评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展。促进了学生学习的积极性，为每个学生的积极思维发明了机遇跟前提。< p>

而传统的教学评价重甄别与提拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得只有少数学生可能失掉鼓励，闭会胜利的快乐。< p>

因为学生个体差异性，使得每个人学习语文的才能有大小。都反应了学生学习积极活泼的思维，我们都无权去扼杀这种活跃的思想，而应发现条件去张扬学生的这种个性化的思维　　三.善用评价的模糊化　　遵照评价的含糊化，给学生足够的空间。　　教学评价是全部教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习领有诊断、反馈、鼓励、导向等功效。< p>

教师应该努力提升自己的这些教学技巧。< p>

又如《乌鸦喝水》中，除了投小石子，还有其它办法能喝到水吗？其答案必定是多样的，孰优孰劣无需评说，关键是看学生的求异思维水平如何。　　如：《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多熟练呀！情绪多深哪！你，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。< p> 。　。< p>

”这时有位学生提出了本人的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它不扯谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。< p>

那位老师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，咱们换一个角度看问题的话，田鸡没有撒谎，确实不错。< p>

在语文教养中采用开放性评估能够激发学生的学习踊跃性，开辟学生思维。甚至于当学生对教材现有的一些谜底提出不同见解时，只有他们言之有理，能自圆其说，先生都要尊重并激励。老师先要对学生有个全面、深入的理解，对于统一个练习，这个学生实现兴许并不值得表彰，但对另一个学生能到达这个程度兴许就应当好好表扬。< p>

对于个性思维教师要及时加以断定跟鼓励。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。< p>

履行开放性评价对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着异样重要的意思。因此咱们要允许并鼓励学生解放思维，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。我们今天学习《以管窥天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个情理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。也就是评定尊重学生的个别差别和个性特点，问题要存在相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。< p>

教学评价的引导思维是“创造适合儿童的教诲”，它应该是增进学生发展的有效手段。学生的这些答复都有可能性和公平性。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好的发展学生思维的丰富性。所以我们要多学习，把持更多的科学文化常识，尽量使自己站得高些，意识事物尽量全面些。“贝多芬没有回答”这是个内涵无比丰富的句子。< p>

而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对很多问题的答案个别存在不唯一性，所以不宜用标准答案。缺乏对思维过程的评价必定导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品格的形成，而且会限度学生对思维乐趣的深刻休会。应该从那种从目标尺度到训练全体一刀切的僵直局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。如课文分段，不同的理解可能有不同的分法，制定的答案要具备包容性。特别是语文学科，有良多无奈评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别才干，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。< p>

要从人的发展进程中评价其前进的轨迹，这就必定会因人因时而异。

　　作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表示。< p>

　　二.尊重学生的个性化表白　　当今的教导提倡的是让“学生自由发展”，对学生来讲最大的自在就是他们的个性得到尊敬并得到张扬。多角度的对当时的氛围、心理作了深究，无疑加深了对课文的懂得，学生的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意。　　古人提出读书要“不求甚解”，由于书中有不能求甚解的地方。< p>

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才华“任飞”、“凭跃”。教师提了这样一个问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”学生设想了多种可能：⑴贝多芬默认了；⑵贝多芬谦虚；⑶贝多芬怕被人晓得，会有很多人来看他；⑷贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话；⑸贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑹贝多芬以为遇上了知音，非常激动，说不出话来；⑺是课文省略，下文“让我再给你弹一曲吧”就是回答。但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用同一的标准衡量学生的表白，培养出来的学生往往千人一面，缺少翻新意识。< p> 相关内容：

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